Презентация на тему Управление исследовательской активностью ученика

Описание презентации по отдельным слайдам:

• 

  1 слайд

  Чем дальше эксперимент от теории, тем ближе он к Нобелевской премии. Фредерик Жолио-Кюри
  Когда теория совпадает с экспериментом, это уже не открытие, а закрытие. Петр Капица
  Бросая в воду камешки, смотри на круги, ими образуемые: иначе такое бросание будет пустою забавой. Козьма Прутков
  Фантастическое составляет сущность действительности. Федор Достоевский
  Каждый хочет, чтобы его информировали честно, беспристрастно, правдиво — и в полном соответствии с его взглядами. Гилберт Честертон
  Работая над решением задачи, всегда полезно заранее знать ответ. NN
  На высокую башню можно подняться лишь по винтовой лестнице. Фрэнсис Бэкон
  Человек работал умно, работал и вдруг почувствовал, что стал глупее своей работы. Василий Ключевский
  Фундаментальные исследования — это то, чем я занимаюсь, когда я понятия не имею о том, чем я занимаюсь. Вернер фон Браун
  Фундаментальные исследования — примерно то же самое, что пускать стрелу в воздух и там, где она упадет, рисовать мишень. Хоумер Адкинз
  Чем лучше работа, тем короче она может быть доложена. Петр Капица
  Я знавал множество людей, обладавших огромными познаниями и не имевших ни одной собственной мысли. Уилсон Мизнер
  

• 

  2 слайд

  Семенова Н.Н.
  Учитель начальных классов
  УПРАВЛЕНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ АКТИВНОСТЬЮ УЧЕНИКА
  

• 

  3 слайд

  Исследование как открытие нового знания
  Исследовательская деятельность всегда связана с открытием нового знания – в этом ее принципиальное отличие от деятельности учебной, просветительско-познавательной, информативно-осведомительной: исследование всегда предполагает наличие некой проблемы, некоего противоречия, белого пятна, которые нуждаются в изучении и объяснении.
  

• 

  4 слайд

  Исследование
  в обыденном употреблении понимается преимущественно как процесс выработки новых знаний, один из видов познавательной деятельности человека. Поскольку с точки зрения теории и практики образования наибольший интерес представляют научные исследования, кратко остановимся на их специфике.
  

• 

  5 слайд

  Исследовательское поведение
  Поведение, направленное на уменьшение возбуждения, вызванного неопределённостью;
  Поиск информации;
  Поведение направленное на поиск и приобретение новой информации;
  Одна из фундаментальных форм взаимодействия живых существ с реальным миром, направленную на его познание, сущностную характеристику деятельности человека.
  

• 

  6 слайд

  Цель исследовательской деятельности:
  получение нового знания о нашем мире. Это знание может иметь как частный, так и обобщающий характер, но это всегда сущностная характеристика, такая информация, которая не может быть получена на уровне простого восприятия. Это либо закономерность, либо знание о детали, о ее месте в той или иной закономерности.
  

• 

  7 слайд

  Исследовательская деятельность –
  это «специфическая человеческая деятельность, которая регулируется сознанием и активностью личности, направлена на удовлетворение познавательных, интеллектуальных потребностей, продуктом которой является новое знание, полученное в соответствии с поставленной целью и в соответствии с объективными законами и наличными обстоятельствами, определяющими реальность и достижимость цели. Определение конкретных способов и средств действий, через постановку проблемы, вычленение объекта исследования, проведение эксперимента, описание и объяснение фактов, полученных в эксперименте, создание гипотезы (теории), предсказание и проверка полученного знания, определяют специфику и сущность этой деятельности».
  И.А. Зимная и Е.А. Шашенкова
  

• 

  8 слайд

  «Исследовательскую деятельность следует рассматривать как особый вид интеллектуально-творческой деятельности, порождаемый в результате функционирования механизмов поисковой активности и строящийся на базе исследовательского поведения. … Она логически включает в себя мотивирующие факторы (поисковую активность) исследовательского поведения и механизмы его осуществления. В их роли выступает дивергентное и конвергентное мышление».
  А.И. Савенков
  

• 

  9 слайд

  «Исследовательское обучение»
  особый подход к обучению, построенный на основе естественного стремления ребенка к самостоятельному изучению окружающего. Главная цель исследовательского обучения — формирование у учащегося готовности и способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры.
  

• 

  10 слайд

  Две великие науки:
  Психология
  изучает механизмы функционирования исследовательского поведения и развития исследовательских способностей ребенка.
  
  Педагогика
  разрабатывает теорию и методику исследовательского обучения.
  
  

• 

  11 слайд

  Уровни реализации "исследовательского обучения"
  Педагог ставит проблему и намечает стратегию и тактику ее решения; само решение предстоит самостоятельно найти ребенку.
  Педагог ставит проблему, но метод ее решения ребенок ищет самостоятельно (на этом уровне допускается коллективный поиск).
  Постановка проблемы, поиск методов ее исследования и разработка решения осуществляется детьми самостоятельно (Дж. Шваб, П. Брандвей, А. Леви и др.).
  

• 

  12 слайд

  Основные этапы исследовательской деятельности:
  Выделение и постановка проблемы (выбор темы исследования).
  Поиск и предложение возможных вариантов  решения.
  Сбор материала.
  Обобщение полученных данных.
  Подготовка продукта (сообщение, доклад, макет и др.)
  Защита продукта.
  

• 

  13 слайд

  Темы исследований можно объединить в две группы:
  теоретические, которые ориентированы на работу по изучению и обобщению фактов, материалов, содержащихся в различных источниках;
  эмпирические, предполагающие проведение собственных наблюдений и экспериментов.
  

• 

  14 слайд

  Правила организации исследовательской деятельности:
  Помогайте детям действовать независимо, не давайте прямых инструкций относительно того, чем они должны заниматься.
  На основе тщательного наблюдения и оценки определяйте сильные и слабые стороны детей; не следует полагаться на то, что они уже обладают определенными базовыми навыками и знаниями.
  Научитесь не торопиться с вынесением суждения.
  Приучите детей к навыкам самостоятельного решения проблем, исследования и анализа ситуации
  Подходите ко всему творчески.
  

• 

  15 слайд

  Алгоритм сбора материала по темам из «Окружающего мира» может выглядеть так:
  место обитания;
  классификация (тип животного, класс, отряд, семейство, род, вид);
  этология животного (поведение);
  экологическая ниша;
  влияние деятельности человека.
  

• 

  16 слайд

  Схема изучения таких направлений, как "Жизнь замечательных людей":
  общая характеристика личности выдающегося человека;
  где и когда родился;
  обстановка, в которой рос (семья, ближайшее окружение);
  первые серьезные работы;
  основные достижения и результаты деятельности;
  основные работы о нем;
  отношение современников;
  значение в наше время.
  

• 

  17 слайд

  В эмпирических методах познания (сбор, первичная обработка научных фактов) используются такие способы и приемы, как наблюдение, эксперимент, сравнение, измерение.
  В эмпирическо - теоретических методах применяются: аналогия, классификация, анализ, индукция, дедукция. Теоретические методы исследований связаны с методом восхождения от абстрактного к конкретному, моделированием, экспериментом.
  

• 

  18 слайд

  Инструментальные навыки и умения логического и творческого мышления:
  Видеть проблемы
  Выдвигать гипотезы
  Задавать вопросы
  Давать определения понятиям
  Классифицировать
  Наблюдать
  Проводить эксперименты
  Высказывать суждение
  Делать выводы и умозаключения
  

• 

  19 слайд

  Умение видеть проблемы
  «Великая проблема подобно драгоценному камню: тысячи проходят мимо, пока, наконец, один не поднимет его»Ф.Ницше
  Интегративное свойство, характеризующее мышление человека. Развивается оно в течение длительного времени в разных видах деятельности. Решению этой сложной педагогической задачи в значительной мере помогут следующие упражнения: «Назовите как можно больше признаков предмета»; «Сколько значений у предмета»; «Посмотри на мир чужими глазами»; «Составь рассказ, используя данную концовку» и др.
  Следующий
  

• 

  20 слайд

  «Посмотри на мир чужими глазами»
  Детям предлагается прослушать начало рассказа, например: «Утром небо покрылось тучами, и пошел снег. Крупные снежные хлопья падали на дома, деревья, тротуары, газоны, дороги...». Дается задание придумать продолжение, но сделать это необходимо несколькими способами. Возможные варианты: «представь, что ты просто гуляешь во дворе с друзьями. Как ты отнесешься к появлению первого снега? Затем представь, что ты водитель грузовика, едущего по дороге, или летчик, отправляющийся в полет, ворона, сидящая на дереве и т.д.»
  

• 

  21 слайд

  «Составьте рассказ от имени другого персонажа»
  Представьте, что вы на какое-то время стали столом в классной комнате, камешком на дороге, животным (диким или домашним) и др. Опишите один день этой вашей воображаемой жизни.
  Например, стихи К.И. Чуковского «От двух до пяти»:
  
  Если б только мы умелиЧто в листве поет синица
  Понимать язык зверей,И зачем защелкал клест,
  То услышали б, наверно,Почему сове не спится,
  Что щебечет воробей,Что мурлычет серый кот
  
  Что лягушки на болотеИ зачем в тиши лесной
  Громко выразить хотят,Громко плачет козодой
  Почему, когда уснете,
  Мыши под подом пищат,
  
  
  
  

• 

  22 слайд

  «Составь рассказ, используя данную концовку»
  Примеры концовок:
  «...Нам так и не удалось найти свой автомобиль».
  «...Собака стремительно подбежала к Диме и попыталась лизнуть его прямо в лицо».
  «...и котенок мирно заснул на руках у Маши».
  «...Прозвенел звонок с урока, а Дима продолжал стоять у доски».
  

• 

  23 слайд

  «Шесть думательных шляп»
  Белая шляпа – факты, цифры и информация. Какой информацией мы располагаем? Какая информация необходима?
  Красная шляпа – эмоции, чувства, интуиция и предчувствия. Что я чувствую по поводу данной проблемы?
  Черная шляпа – осторожность, истина, здравый смысл и соответствие фактам. Сработает ли это? Насколько это безопасно? Осуществима ли эта идея?
  Желтая шляпа – преимущества, выгода. Зачем это делать? Каковы будут результаты? Стоит ли это делать?
  Зеленая шляпа – исследования, предложения, новые идеи. Возможности альтернативы. Что можно предпринять в данном случае? Существуют ли альтернативные идеи?
  Синяя шляпа – размышление о мышлении. Контроль над мыслительным процессом. Подведение итогов на данном этапе. Определение следующего мыслительного шага.
  

• 

  24 слайд

  Умение выдвигать гипотезы
  Слово гипотеза с древнегреческого – основание, предположение, суждение о закономерной связи явлений. Гипотеза – это предположительное, вероятностное значение, еще не доказанное логически и не подтвержденное опытом. Гипотеза – это предвидение событий.
  Любая гипотеза строится на основе определенных фактов или знаний, которые называются ее посылками или свидетельствами. Гипотеза - не любая догадка, предположение, фантазия, а обоснованное предположение, опирающееся на факты или являющееся итогом анализа фактического материала
  «Если возможно ….относительно …., то в результате …, что позволит объяснить ….».
  

• 

  25 слайд

  1.Предложите возможный вариант гипотезы относительно гибели динозавров на основе следующих версий:
  
  космическая - упал огромный метеорит и вызвал цепь отрицательных экологических последствий;
  изменение климата;
  вулканизм;
  биологические причины (исчерпали возможности адаптивных мутаций);
  широкое развитие цветковых растений с алкалоидами, которые были для них ядом.
  Учитывая, что процесс вымирания длился 15 млн лет, попробуйте выбрать наиболее достоверную, с вашей точки зрения, версию или группу версий.
  Рассуждения обычно строятся таким образом: если упадет метеорит, то должны произойти следующие события, а они могут привести к следующим последствиям.
  

• 

  26 слайд

  «Что случилось?»
  Педагог предлагает детям ситуации и просит сформулировать возможные причины и последствия описанных в них событий (используйте следующие слова: может быть; предположим; допустим; возможно; что, если…).
  Примеры ситуаций:
  «Мише не разрешили смотреть телевизор».
  «Катя поссорилась с подругами».
  «Мама не стала ругать Васю за то, что он уронил чашку» и т.д..
  

• 

  27 слайд

  Умение задавать вопросы
  Вопрос – это форма мышления, в которой выражается затребованная информация.
  Педагог, желающий помочь ребенку приобрести этот важный для любого исследователя навык, должен знать, что вопрос обычно рассматривается как форма выражения проблемы, и делится условно на две части — базисная (исходная информация) и указание на ее недостаточность. Базисом вопроса являются исходные знания, которые в явной или в неявной форме могут быть отражены в вопросе. Неполноту, неопределенность этих базовых знаний требуется устранить. На это обычно и указывают слова «кто», «что», «когда», «почему» и другие аналогичные им, они обычно называются операторами вопроса.
  В начало
  

• 

  28 слайд

  Какими могут быть вопросы?
  Осведомительные вопросы. Цель - получение новой информации. (Что это? Зачем это?) Частный случай - это вопросы "на понимание", для уточнения ситуации или правильности своего понимания. ("На каком основании Вы утверждаете это"?).
  Контрольные вопросы задаются для проверки знаний (своих и чужих). Эти вопросы побуждают вспоминать. Считают, что 90% вопросов, которые предлагаются учащимся в школе, требуют лишь воспроизведения заученного в учебнике или рассказанного на уроке материала. (Например: "В каком году была Куликовская битва?", "Назовите все известные вам ядовитые растения".). Частными случаями контрольных вопросов являются экзаменационные и тестовые вопросы.
  

• 

  29 слайд

  Проблемные или развивающие, вопросы, побуждающие думать и понимать. Их еще называют "на умение думать", творческими или полифункциональными (одновременно на вспоминание, на логику, на анализ и синтез, на смекалку, на оригинальность мышления).
  Обычно проблемные вопросы начинаются так: зачем?.. почему?.. какие функции выполняет?.. Вопросы, начинающиеся с вопросительного слова "зачем?" являются целевыми вопросами. Вопросы, начинающиеся с "почему?", можно отнести к категории научных. Частным случаем проблемных вопросов для малышей являются вопросы типа "Найди ошибку" (в виде рисунка или рассказа). Хороши проблемные задания, начинающиеся словами: Сравните. Объясните. Сопоставьте. Чем отличается?.. Что общего?.. Как работает?.. Как устроена?.. Почему так произошло?
  Прогнозирующие вопросы задают на выявление следствий типа: "Что будет, если?.." или "А что было бы, если..?" Это могут быть очень сложные вопросы на определение причинно-следственных связей. Например, невинный вопрос: "Что будет, если исчезнут насекомые?", является сложным системным вопросом, ответ на который потребует учесть сложнейшие пищевые цепочки (кто, кого, когда и сколько ест), опылительные процессы, бактериальное заражение и т. п.
  

• 

  30 слайд

  «Угадай, о чем спросили»
  Одному участнику дается карточка с вопросом. Он, не читая вопроса вслух и не показывая, что написано на карточке, громко отвечает на него. Например, на карточке написано: «Вы любите спорт?» Ребенок отвечает: «Я люблю спорт». Всем остальным детям надо догадаться, каким был вопрос. Образцы вопросов:
  Какой окрас обычно имеют лисы?
  Почему наш город называется Курган?
  Что такое лифт?
  Есть ли в природе живые существа, похожие на дракона?
  Почему зайцы зимой меняют окрас?
  Почему космонавт надевает в космосе скафандр?
  Какое у тебя любимое время года?
  Почему зимой идет снег? и т.д.
  Прежде чем выполнять задание, надо договориться с отвечающими детьми о том, чтобы они не повторяли при ответе вопрос и давали развернутый ответ.
  

• 

  31 слайд

  Игра "Интервью"
  Сначала познакомьте детей с новыми словами.
  Интервью - беседа, предназначенная для передачи по радио, телевидению или в газете.
  Репортер - тот, кто задает вопросы.
  Респондент - тот, кто отвечает на вопросы.
  
  Сначала надо научить детей смело говорить в микрофон. Для этого попросите детей по очереди что-нибудь сказать в микрофон, хотя бы сосчитать до 10 прямым и обратным счетом. Затем между детьми распределяются роли. Обсуждаются возможные темы. Настраивается магнитофон.
  
  Репортеры начинают задавать вопросы. Потом беседу коллективно прослушивают и обсуждают.
  Возможные темы: обсуждение похода в театр и просмотренной пьесы; обсуждение праздника, выставки рисунков, интересной книги, самого интересного события за неделю.
  Варианты игры: 1) учитель интервьюирует ребят, 2) дети берут интервью у педагога.
  
  
  

• 

  32 слайд

  Умение давать определения понятиям
  Понятие — одна из форм логического мышления. Понятием называют форму мысли, отражающую предметы в их существенных и общих признаках. Определить понятие — значит указать, что оно означает, выявить признаки, входящие в его содержание. С точки зрения исследовательской деятельности, важно, чтобы дети овладели такими понятиями, как: явление, причина, следствие, событие, обусловленность, зависимость, различие, сходство, общность, совместимость, несовместимость, возможность, невозможность и др. Без овладения этими понятиями нет и не может быть абстрактного мышления. Надо учить ребенка переходить от конкретного предмета и отдельного факта к абстрактному обобщению.
  В начало
  

• 

  33 слайд

  Педагогу, помогающему детям учиться определять понятия, следует помнить несколько правил определения:
  определение должно быть соразмерным. Объем определяемого понятия должен быть равен объему определяющего понятия;
  определение не должно содержать «порочного» круга. Нельзя определять понятие через само себя или определять его через такое другое понятие, которое само, в свою очередь, определяется через него, — то есть когда понятия определяются друг через друга («жизнь есть жизнь»);
  определение должно быть ясным и четким. Это означает, что смысл и объем понятий, входящих в определение, должны быть ясными и определенными;
  определения понятий должны быть свободны от двусмысленности, недопустима подмена определений метафорами и сравнениями.
  

• 

  34 слайд

  Умение классифицировать
  Классификацией называют операцию деления понятий по определенному основанию на непересекающиеся классы. Не всякое перечисление классов определенного множества можно считать классификацией. Один из главных признаков классификации — указание на принцип (основание) деления.
  Классификация может быть простой, а может быть и многоступенчатой, разветвленной. Например, поделим все звуки на группы: речевые и неречевые. В свою очередь, речевые звуки можно поделить на гласные и согласные, а согласные – на твердые и мягкие и т.д.
  В начало
  

• 

  35 слайд

  Правила классификации
  Члены деления должны быть непересекающимися (должны исключать друг друга);
  Деление на каждом этапе должно осуществляться только по одному основанию;
  Деление должно быть соразмерным. Объем делимого понятия должен быть равен объединению объемов членов деления;
  Основание классификации должно быть детерминировано (определено) признаком, существенным для решения задачи с помощью данной классификации.
  

• 

  36 слайд

  Популярны задания с использованием невербального материала. Например: объединить эти фигуры (рис. 1) можно разными способами. Чем больше их будет найдено, тем лучше; единственное правило, которое необходимо соблюдать, — объединение должно быть логически обосновано.
  

• 

  37 слайд

  Умение наблюдать
  Непосредственным наблюдением называется наблюдение, при котором между объектом и исследователем имеются прямые отношения. При этом исследователь может выступать в роли свидетеля (нейтрального лица), руководителя исследуемого процесса либо участника
  Опосредованное наблюдение (косвенное) может дополнять непосредственное наблюдение.
  Наблюдением обычно называют вид восприятия, характеризующийся целенаправленностью, что и отличает наблюдение от простого созерцания.
  Для того чтобы ребенок научился пользоваться этим методом исследования, у него необходимо развивать внимание и наблюдательность.
  В начало
  

• 

  38 слайд

  Игра «Волшебное превращение»
  На основе этой игры можно провести мысленный эксперимент. Мы изучаем то, как, например, стихия огня воздействует на изменения физических свойств воды. Предлагаем выбрать кого – либо, кто возьмет себе роль Огня. Остальные дети становятся Капельками воды, которые в холоде замерзают. Они двигаются медленно и превращаются в ледяные шарики или снежинки, когда Огонь далеко. Когда Огонь рядом, они двигаются быстрее, испаряются, становятся невидимыми (приседают).
  

• 

  39 слайд

  Умение проводить эксперименты
  важнейший из методов исследования, который используется практически во всех науках и от исследовательского поведения неотделим. В отличие от наблюдения, только лишь фиксирующего свойства предметов, эксперимент предполагает прямо или косвенно воздействие человека на объект. Любой эксперимент предполагает проведение каких-либо практических действий с целью проверки и сравнения. Но эксперименты бывают и мысленные, то есть такие, которые можно делать только в уме.
  В начало
  

• 

  40 слайд

  Умение высказывать суждение
  Суждением называют высказывание о предметах или явлениях, состоящее из утверждения или отрицания чего-либо. Мыслить — значит высказывать суждения. С помощью суждений мысль получает свое развитие.
  В начало
  

• 

  41 слайд

  «Проверьте правильность утверждений»
  Все мои одноклассники любят мороженое.
  Паша – мой одноклассник.
  Следовательно, он любит мороженое.
  Все тигры – полосатые.
  Барсик – полосатый.
  Следовательно, Барсик – тигр.
  Все металлы проводят электричество.
  Медь — металл.
  Следовательно, медь проводит электричество.
  Когда идет дождь, крыши домов мокрые.
  Крыши домов мокрые.
  Следовательно, идет дождь.
  Все ученики 1а класса — отличники.
  Коля Иванов — отличник.
  Следовательно, Коля Иванов — ученик 1а класса.
  Настоящие мужчины играют в хоккей.
  Я играю в хоккей.
  Следовательно, я настоящий мужчина.
  

• 

  42 слайд

  Умение делать выводы и умозаключения
  Важным средством мышления является вывод, или умозаключение. Умозаключением называется форма мышления, посредством которой на основе имеющегося у людей знания и опыта выводится новое знание.
  В логике выделено два вида умозаключений: индуктивное (индукция –переход от частных суждений к общим) и дедуктивное (дедукция – переход от общих суждений к частным)
  

• 

  43 слайд

  Умение работать с литературой:
  Научно-популярная.
  Учебная.
  Справочная.
  Научная и др.
  Сама же работа с литературой осуществляется параллельно с общим ходом исследований и состоит из определённых этапов.
  Из списка книг по интересующей вас проблеме отберите литературу для выборочного чтения и для изучения.
  Ознакомьтесь с литературой, выборочно изучая материал. Составьте свое мнение по вопросу, интересующему вас. Сравните различные точки зрения по нему.
  Выберите литературу, предназначенную для внимательного чтения. Запишите возникшие у вас вопросы по содержанию. Выскажите собственное мнение. Определите главную мысль работы, её цель.
  

• 

  44 слайд

  Как следует читать книгу
  1.Чтение должно быть основательным и вдумчивым.
  2.Необходимо анализировать прочитанное, выяснять значение неизвестных терминов и понятий, искать ответы на значимые для вас вопросы.
  Важно делать выписку всего, что может вам пригодиться в вашей научной работе, интересные мысли, факты, цифры, различные точки зрения.
  По прочтении необходимо оценить полученную вами информацию, подойдя к ней критически, а также с позиции значимости для ваших исследований.
  При чтении рекомендуется использовать различные способы маркировки того или иного материала: закладки с пометками, под­черкивание карандашом, особая знаковая система, например:
  ? - сомнение, вопрос;
  !!! - важно обратить внимание;
  NB! - хорошо заметить;
  [ ] - выписать и т.д.
  

• 

  45 слайд

  Исследовательские умения, необходимые школьнику для написания научно-исследовательской работы:
  умений и навыков работы с книгой и другими источниками информации; .
  Умение правильно выработать методологию исследования.
  Умение критически осмысливать материал, представленный в книге.
  - Какое понятие дает наиболее объективное представление по существу изучаемого вопроса?
  - Какое мнение из представленных в литературе наиболее объективно?
  - Подтверждается ли теоретическое положение фактическим материалом?
  Умение четко и ясно излагать свои мысли.
  мыслительных умений и навыков (анализ и выделение главного; сравнение; обобщение и систематизация; определение и объяснение понятий; конкретизация, доказательства и опровержение, умение видеть противоречия);
  умений и навыков, связанных с культурой устной и письменной речи;
  специальных исследовательских умений и навыков (в старших классах).
  

• 

  46 слайд

  Формированию исследовательской культуры школьников
  Мыслительные умения и навыки
  Умения и навыки работы с книгой и другими источниками информации
  Умения и навыки, связанные с культурой устной и письменной речи
  
  

• 

  47 слайд

  Структура исследовательской работы
  1. Титульный лист, где необходимо указать:
  название работы;
  автора (ов) (или коллектив);
  Ф.И.О. руководителя;
  Ф.И.О. научного консультанта (если есть);
  наименование базового учреждения;
  год выполнения.
  2. Оглавление
  В оглавлении фиксируются основные разделы работы.
  Образец.
  Оглавление 3
  Введение 4
  Основная часть (методика исследования) 9
  Заключение17
  Литература19
  

• 

  48 слайд

  Структура выступления на конференции:
  обоснование выбранной темы, короткое пояснение, в чем заключается научный интерес автора;
  характеристика задач, которые должны быть решены в работе, пути их выполнения;
  краткий анализ прочитанной по данной теме литературы, описание процессов или явлений, которые иллюстрируют и непосредственно относятся к экспериментальной части работы;
  собственные выводы по результатам исследования, сопоставление их с теоретическим материалом;
  регламент выступления от 5 до7-10 минут.
  

• 

  49 слайд

  методы
  исследования
  Тест
  П.Торренса
  Наблюдение по модели творческого поведения Вильямса
  

• 

  50 слайд

  Литература:
  Савенков А.И. «Ваш ребенок талантлив: Детская одаренность и домашнее обучение» – Ярославль: Академия развития, 2002.
  Савенков А.И. Научим детей видеть проблемы. / «Одаренный ребенок», № 1, 2003.
  Савенков А.И. Научим детей задавать вопросы и выдвигать гипотезы. / «Одаренный ребенок», № 2, 2003.
  Савенков А.И. Научим детей давать определения понятиям и классифицировать. / «Одаренный ребенок», № 3, 2003.
  Савенков А.И. Познание в действии или как провести эксперимент. / «Одаренный ребенок», № 4, 2003.
  Егорова Т.А. «Развитие исследовательских навыков детей старшего дошкольного возраста в процессе коммуникативной деятельности». www/researcher/ru
  http://children.ippk.ru/vzr/recom/doshk_ml_shk.doc