Реализация идеи интеграции в логико-математическом развитии дошкольников

Описание презентации по отдельным слайдам:

• 

  1 слайд

  Реализация идеи
  интеграции в
  логико-математическом
  развитии дошкольников
  Подготовили:
  Студентки 41д9 группы
  Климко В.Е.
  Кривцова К.И.
  Дубына Н.В.
  

• 

  2 слайд

  Логико-математическое развитие детей дошкольного возраста в современных условиях
  

• 

  3 слайд

  Математическое образование уже в дошкольном возрасте способствует развитию критического мышления, логической строгости и алгоритмичности мышления, которые во многом определяют успешность и результативность деятельности ребёнка в познании мира вне и внутри себя.
  
  
  
  
  
  Главной задачей современной системы образования является раскрытие способностей каждого ребёнка, воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном информационном обществе, умение использовать информационные технологии, обучение в течение всей жизни.
   
  В процессе математического образования в детском саду осуществляется математическое развитие ребенка.
  
  Логико-математическое развитие детей
  дошкольного возрастав современных условиях
  

• 

  4 слайд

  Под математическим развитием дошкольников, по мнению А.А. Столяра, следует понимать «сдвиги и изменения» познавательной деятельности личности, которые происходят в результате формирования математических представлений и связанных с ними логических операций.
  Логико-математическое развитие детей
  дошкольного возраста в современных условиях
  В настоящее время наряду с понятием «математическое развитие» встречается и понятие «логико-математическое развитие» (З.А. Михайлова), которое является тождественным.
  
  Под  логико-математическим развитием дошкольников 
  следует понимать позитивные изменения в познавательной сфере личности, которые происходят в результате освоения математических представлений и связанных с ними
  логических операций.
  
  

• 

  5 слайд

  Согласно Федеральным государственным требованиям нам необходимо отказаться от занятий учебного типа в дошкольном образовании понимать термин «занятие» в самом широком его смысле, а именно как занимательное дело, без отождествления его с занятием как дидактической формой учебной деятельности.
  
  Логико-математическое развитие детей дошкольного возраста в современных условиях
  В связи с этим у педагогов-практиков возникает вопрос:
  «Как обучать детей математике учитывая вышеперечисленные нововведения?».
  
  Математика – наука довольно сложная.
  Однако ответ может быть очень простым!
  Оглянитесь вокруг… Все, что нас окружает, подчинено
  законам математики: все можно посчитать и измерить,
  расположить в пространстве и найти сходство с
  геометрическими формами и фигурами и т.п.
  
  

• 

  6 слайд

  В детских видах деятельности заложены огромные возможности для математического развития детей.
  При этом:
  процесс обучения превращается в процесс «усвоения…в других (не учебных) видах деятельности»;
  присутствует «ситуация, актуально побуждающая и вынуждающая к расширению и перестройке собственного опыта»;
  интуитивные знания, полученные детьми в обыденной жизни, становятся источником познавательных интересов.
  
  Логико-математическое развитие детей дошкольного возраста в современных условиях
  Отсюда следует, что процесс логико – математического развития детей дошкольного возраста в современных условиях должен:
  активизировать мыслительную деятельность,
  позволять ребенку находить и осваивать способы
  познания окружающей действительности,
  развивать творческие способности и уверенность
  в своих силах.
  
  

• 

  7 слайд

  Логико-математическое развитие детей дошкольного возраста в современных условиях
  Таким образом, наука математического развития в свете современных требований изменилась, стала более ориентированной на развитие личности ребёнка, развитие познавательных знаний, охране его физического и психического здоровья.
    
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  Воспитывать - значит приобщать ребёнка к миру человеческих ценностей.
  Если при учебно-дисциплинарном подходе воспитания она сводится к исправлению поведения или предупреждению возможных отклонений от правил посредством «внушений»,
  то личностно-ориентированная модель взаимодействия взрослого с ребёнком исходит из кардинально иной трактовки процессов воспитания:
  
  
    
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  

• 

  8 слайд

  Реализация идеи интеграции
  в логико-математическом развитии дошкольников
  

• 

  9 слайд

  В основе возможностей интеграции логико-математического развития с другими направлениями развития дошкольников лежат следующие идеи:
  
  
  В раннем и дошкольном возрасте начальное освоение математических представлений основано на тактильно-двигательном способе познания (формировании обследовательских действий, накопления опыта разнообразных ощущений и развития восприятия).
  
  
  Реализация идеи интеграции в логико-математическом развитии дошкольников
  
  
  
  Математические представления и умения являются своеобразным «инструментарием» (средствами и способами познания), необходимым для освоения мира и действования в нем (определить размер; сравнить, подобрать по размеру; осуществить покупку и т. п.).
  
  Их применение в разнообразных познавательных и практических ситуациях (игре, экспериментировании,
  физической, продуктивной, речевой, музыкальной деятельности и т. п.) показывает их ценность и тем самым создает мотивацию
  к их освоению.
  
  
  

• 

  10 слайд

  Согласно Федеральным государственным требованиям задачи логико-математического развития дошкольников должны решаться в рамках:
  
  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ПОЗНАНИЕ»
  ПОЗНАВАТЕЛЬНО – РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ
  ИНТЕГРАЦИЯ С ДРУГИМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ОБЛАСТЯМИ
  «Физическая культура»
  «Здоровье»
  «Коммуникация»
  «Труд»
  «Социализация»
  «Безопасность»
  «Чтение художественной литературы»
  «Художественное творчество»
  «Музыка»
  

• 

  11 слайд

   - обеспечивает возможность переноса осваиваемого ребенком средств и способов познания (эталонов, моделей, обследования) в другие условия,
  
  расширяет и стимулирует проявления самостоятельности и творческой инициативы,
  
  - делает процесс обучения более естественным, жизненно направленным.
  
  
    Интеграция математического содержания
  с другими разделами программы
  
  

• 

  12 слайд

  Программа «Детство»,
  выделяет следующие ее направления:
  
  
  Интеграция осуществляется и во взаимосвязи между отдельными составляющими разделов программы по элементарной математике (внутридисциплинарная интеграция).
  
  Логико-математическое и экономическое развитие
  Логико-математическое развитие и освоение краеведческих представлений
  Логико-математическое
  и речевое развитие
  Логико-математическое и художественно-эстетическое развитие
  Логико-математическое и физическое развитие
  Логико-математическое и социально-личностное развитие
  

• 

  13 слайд

   Логико-математическое и экономическое
  развитие дошкольников
  
  
  
  Идея интеграции основана на том, что в процессе освоения экономических представлений «востребованы» разнообразные математические действия (счет, измерение, вычисление);
  также создаются проблемные ситуации, для решения которых дети стремятся устанавливать разнообразные отношения (количественные, размерные и т. п.), анализировать условие, рассуждать.
  Идеи данной интеграции были представлены в работах Е. И. Тихеевой, А. М. Леушиной, А. А. Смоленцевой и др.
  
  
  
  
    В данном аспекте разрабатываются технологии обогащения экономических представлений у дошкольников, основанные на интеграции с логико-математическим содержанием
  (А. А. Смоленцева. «Введение в мир экономики, или Как мы играем в экономику»).
  
  
  
  

• 

  14 слайд

   Логико-математическое и экономическое развитие дошкольников
  
  
  
    Технологии направлены на уточнение, конкретизацию и обобщение некоторых представлений экономической направленности, развитию умений и качеств (бережливость, хозяйственность, аккуратность, заботливое отношение к окружающим предметам и т. п.).
  
    В процессе освоения дошкольниками представлений о ресурсах, доходах-расходах, бюджете, выгодных предложениях, экономически правильном поведении (на доступных примерах из опыта семьи) создаются ситуации, способствующие развитию математических представлений и действий.
  Подробные идеи интеграции представлены и в разработках А. Д. Шатовой, Е. А. Сидякиной и др.
  
  
  
  
  

• 

  15 слайд

   Логико-математическое и экономическое развитие дошкольников
  
  
  
    Методы и приемы:
  ознакомление детей с денежными единицами (как правило, монетами различного достоинства) и использование их в ролевых играх типа «Магазин», что создает условия для освоения дошкольниками вычислительных действий;
  организация опыта экспериментирования с различными веществами (переливание, пересыпание, измерение, взвешивание, сравнение по размеру, объему и т. п.) в процессе сюжетно-ролевых игр или освоения «кулинарии» (замешивание теста, выпечка пирожных ( деление торта на определенное число гостей (установление зависимости) и т. п.).
  

• 

  16 слайд

   Логико-математическое и экономическое развитие дошкольников
  
  
  
    Методы и приемы:
  использование сюжетно-ролевых игр, например игры «Супер­маркет» в которой представлены разные отделы супермаркета: бакалея, кондитерские изделия, отдел овощей и фруктов и т. п. Детям предлагается распределить отделы, определить количество товара, провести сортировку по заданному признаку (форме, размеру и т. п.),и т. п. Используются касса, монеты и т. п.
  В процессе игры обогащаются и экономические представления (приход, расход, бюджет и т. п.), и математические представления и умения.
  

• 

  17 слайд

   Логико-математическое развитие и освоение краеведческих представлений
  
  
  
  
    В организации логико-математического развития дошкольников в процессе освоения краеведческих представлений математи­ческое содержание может быть «востребованным» и способство­вать более дифференцированному восприятию исторических фактов, культурных традиций, художественно-эстетических достопримечательностей (А.М. Вербенец).
  
  
   (например, сообщение информации о массе и размере Гром-камня и обсуждение фактов, связанных с памятником Петру I; измерение длин различных мостов города и установление связи результатов с шириной соответствующих рек и т. п.).
  
  
  
  

• 

  18 слайд

   Логико-математическое развитие и освоение краеведческих представлений
  
  
  
  
  Дошкольное образование в условиях модернизации предлагает делать акцент не на формировании знаниевой базы, а развитии познавательных интересов. Поэтому в ряде методических разработок предусматривается «насыщение» процесса освоения краеведческих представлений математическим содержанием; математические действия и представления являются своеобразным инструментом, помогающим уточнить знания о достопримечательностях города или села.
  

• 

  19 слайд

    В практике детских садов возможна интеграция в форме организаций следующих детских исследовательских и информационных игр-проектов:
  
  
  
   Логико-математическое развитие и освоение краеведческих представлений
  
  
  
  
  - «Архитектура города» (включает освоение размерных отношений, формы, пропорции, симметрии — асимметрии в архитектуре и математике; осуществление счета (колонн, этажей зданий); установление связей между этажами, размерами домов)).
  
  
  
  
  -  Организация экскурсий в город, в процессе которых предстоит найти (заметить) необычное по форме (размеру, числу); найти объекты, которых где-то находится по 2 (3—5).
  например ,«Найти объекты необычного (оригинального, интересного) размера» (высокий шпиль, длинный балкон, высокий пешеход, длинная машина — лимузин); редкой формы (постамент памятника необычной формы, круглое окно под крышей старинного дома, необычная клумба).
  Результаты обсуждения можно
  записывать, зарисовывать в альбоме
  «Путешествия по любимому городу».
  
  
  
  
  

• 

  20 слайд

    Логико-математическое
  и речевое развитие
  
  
  
  
  
    Интеграция логико-математического и речевого развития основана на единстве решаемых в дошкольном возрасте задач. Развитие классификации, сериации, сравнения, анализа осуществляется в процессе игр с логическими блоками, веществами, наборами геометрических фигур;
  в ходе выкладывания силуэтов, выделения отличий и сходства геометрических фигур и т. п.
    В процессе развития речи активно используются упражнения и игры, предусматривающие данные операции и действия в ходе установления родовидовых отношений (транспорт, одежда, овощи, фрукты и т. п.) и последовательностей событий, составления рассказов, что обеспечивает
  сенсорное и интеллектуальное развитие детей.
  
  
  
  
  

• 

  21 слайд

    Используются разнообразные литературные средства (сказки, истории, стихотворения, пословицы, поговорки).
  Это своего рода интеграция художественного слова и математического содержания.
  
  
  
    Логико-математическое и речевое развитие
  
  
  
  
  
    В художественных произведениях в образной, яркой, эмоционально насыщенной форме представлены некоторое познавательное содержание, «интрига», новые (незнаковые) математические термины (например, тридевятое царство, косая сажень в плечах и т. п.).
  
  
  
  
  

• 

  22 слайд

    Логико-математическое и речевое развитие
  
  
  
  
  
  Широко используются сказки и рассказы, в которых сюжет часто построен на основе некоторого свойства или отношения (например, сказки по типу «гномы и великаны» («Мальчик-с-пальчик» Ш. Перро, «Дюймовочка» Г.Х.Андерсена);
  истории, моделирующие некоторые математические отношения и зависимости (Г. Остер «Как измеряли удава» и т. п.).
  
  
  
  
  
  Сюжет, образы персонажей, «мелодика» языка произведения (художественный аспект) и «математическая интрига» представляют собой единое целое.
  
  
  
  
  
  

• 

  23 слайд

    Логико-математическое и речевое развитие
  
  
  
  
  
  Используется интеграция на уровне речевого творчества:
  сочинение историй, в которых рассказывается о цифрах, формах. Интрига рассказа может строиться в аспекте изменения размера, массы, формы предмета; предусматривается применение счета, измерения, взвешивания для решения коллизии сюжета;
  сочинение математических загадок, пословиц, для чего требуется выделить существенные свойства предмета (проанализировать форму, размер, назначение) и представить их в образной форме.
  
  
  
  
  
  
  

• 

  24 слайд

    Логико-математическое
  и физическое развитие
  
  
  
  
  
  
    В результате исследований было доказано, что освоение систем отсчета в пространственных ориентировках связано с изменением опыта движений у дошкольников.
  Освоение «пространства — карты» и «пространства — движения», различение правой и левой рук, основных направлений, дифференцированное восприятие расположения предметов в пространстве основаны на опыте передвижения и движений.
  
  
  
  
  

• 

  25 слайд

    Логико-математическое и физическое развитие дошкольников
  
  
  
  
  
  
   В данном аспекте интегративную направленность имеют некоторые игры и упражнения, традиционно используемые в педагогическом процессе:
  составление планов пространства игрушечной и групповой комнат и осуществление ориентировки по ним (определение расположения спрятанного предмета, движение по заданному маршруту и т. п.);
  освоение временных интервалов и некоторых показателей (например, скорости (быстрее — медленнее))
  упражнения, обеспечивающие накопление тактильно-двигательного опыта, необходимого для освоения счета, измерения (счет движений, выполняемых ребенком);
  игры типа «Пляшущие человечки» (Л. А. Венгер), предусматривающие декодирование схемы и воспроизведение заданно­го движения или кодирование, схематичную запись придуманной интересной позы.
  
  
  
  
  
  
  

• 

  26 слайд

   Логико-математическое и
  художественно-эстетическое развитие
  
  
  
  
  
  
  
    Взаимосвязь логико-математического и художественно-эсте­тического содержания (изобразительной деятельности) проявляется в нескольких моментах:
  единство использования некоторых сенсорных эталонов (форма) и категорий (размер, пропорции, пространственные отношения и т. п.);
  важность некоторых общих законов (например, «законов симметрии и асимметрии», передача трехмерного мира средствами рисунка и конструирования, как для математического, так и художественно-эстетического развития детей
  (С. В. Аранова «Обучение изобразительному искусству. Интеграция художественного и логического», 2004)).
  
  
  
  
  
  

• 

  27 слайд

   Логико-математическое и художественно-эстетическое развитие
  
  
  
  
  
  
  
   Относительно музыкальной деятельности общность состоит в использовании временных интервалов, освоении таких категорий, как длительность, последовательность, продолжительность, темп, ритм, скорость, высота звука и т. п.; использовании счета для определения количества движений, отсчитывания ритма и т. п.
  
  
  
  
  
  

• 

  28 слайд

   Логико-математическое и художественно-эстетическое развитие
  
  
  
  
  
  
  
    Вариантом интеграции художественно-эстетического и математического содержания может являться организация следующих видов деятельности.
  • Проектная деятельность по теме «Математика в искусстве» (с обсуждением правил симметрии и асимметрии в искусстве и математике; передачи формы, пространства в произведениях искусства; многообразия форм в окружающем мире и спосо­бов их передачи в рисунке, лепной работе; способов передачи перспективы, отражения и т. п.).
  
  
  
  
  
  
   При реализации данного направления следует учитывать принцип этичности в трактовке художественных образов и избегать ситуации «раз­рушения» целостного впечатления от произведения искусства (которое может произойти в результате привнесения логико-математической информации).
  
  
  
  
  
  
   А можно нарисовать линии сразу без точек? – спросил Незнайка.
  - Конечно, можно! – сказал Карандаш.
  Значит эта линия без точек? – спросил Незнайка
  Нет, что ты! Линия вся из точек, в любом месте можно поставить точку.
  
  
  
  
  
  

• 

  29 слайд

   Логико-математическое и художественно-эстетическое развитие
  
  
  
  
  
  
  
   • Коллективная игра-конструирование по теме «Город» (варианты: «Улица», «Музей» и т. п.), предполагающая совместное обсуждение с детьми макета построения города и обыгрывание результата.
  
  
  
  
  
  
  В процессе конструирования внимание детей направляется на размерные свойства, форму, проявление симметрии или асимметрии и т. п. В дальнейшем возможно составление карты уже построенного города с условным обозначением символами достопримечательностей
  (т. е. осуществление операции кодирования).  
  

• 

  30 слайд

   Логико-математическое и
  социально-личностное развитие
  
  
  
  
  
  
  
  
  Социальный мир является интересным и активно познаваемым детьми объектом.
  В связи с этим Н. Н. Поддьяков отмечал так называемое «социальное экспериментирование», свойственное дошкольникам. Ребенок пытается выявить и познать социальные отношения, определить свое место в системе данных отношений, познать себя как часть мира.
  
   
  
  
  
  
  
  
  

• 

  31 слайд

   Логико-математическое и социально-личностное
  развитие дошкольников
  
  
  
  
  
  
  
  
    В данном аспекте пониманию собственной уникальности, индивидуальности способствует, наряду с другими показателями, знание ребенком своих возможностей и особенностей.
   
  
  
  
  
  
  
  Не случайно старшие дошкольники любят определять, кто выше в группе (кто быстрее пробежал дистанцию, дальше бросил мяч), какого роста они были раньше и т.п.)
  Для обогащения опыта познания своих возможностей в группе детского сада необходимо наличие ростомера, весов, часов, показания которых обсуждаются с детьми.
  

• 

  32 слайд

   Логико-математическое и социально-личностное развитие
  
  
  
  
  
  
  
  
   Вариантом интеграции в сочетании с тематическим принципом является также организация освоения детьми содержания по темам социальной направленности, в которых обогащается логико-математический опыт.
  
   
  
  
  
  
  
  
  В логико-математическом аспекте предусматривается освоение временных и количественных характеристик и зависимостей (количество родственников, возраст членов семьи, различия в росте детей и родителей, изменения во времени и т. п.), логических связей, отношений и зависимостей; различных средств и способов познания (эталонов, моделей, цифр и т. п.).
    Используется рассматривание фотографий, иллюстраций, построение родословного дерева, построение плана детской комнаты и т. п.
  
  
   
  
  
  
  
  
  
  

• 

  33 слайд

  Вывод: интегрированный подход, реализуемый в процессе математического развития дошкольников, обеспечит достижение готовности к школе, а именно необходимый и достаточный уровень развития ребенка для успешного освоения им основной общеобразовательной программы начального общего образования, а также формирование интегративных качеств личности.
  

• 

  34 слайд

  СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!
  

• 

  35 слайд

  Литература:
  
  Формирование элементарных математических представлений у дошкольников. //од ред. А.Столяра. – М,."Просвещение", 1988.
  Щербакова Е.И., Методика обучения математике в детском саду. – М., 1998,
  Т.И.Ерофеева, Л.Н.Павлова, В.П.Новикова. Математика для дошкольников. – М., 1992,
  Михайлова З.А. и др. Теории и технологии математического развития детей дошкольного возраста. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС». 2011.